Están invitadas todas aquellas familias, profesionales de la educación y la acción social, e iniciativas de educación libre y alternativa, os esperamos.
jueves, 23 de enero de 2014
III Encuentro de Educación Libre y Alternativa en Raíces y Flores.
El pasado miércoles 15 de
enero, entre las 17:30 y las 19:30 horas, se celebró el III Encuentro Pedagógico de Educación Libre y Alternativa en
Raíces y Flores (Almensilla), en un clima de compañerismo y
armonía, pues la oportunidad lo merecía. Empezaron las treinta y cinco
personas que participaron con una dinámica de reunión en grupos de
trabajo, hasta un total de cinco (divulgación, comunicación interna y coordinación, asesoramiento legal, metodología y orígenes, y por último, el más númeroso, comunidad educativa) y posteriormente la devolución al
grupo grande de las conclusiones y líneas de trabajo propuestas. Finalmente se optó por dejar para el siguiente día la cuestión jurídica y
legal relacionada con la educación libre y alternativa que se
desarrolla en paralelo a la educación escolar a partir de los 6 años.
Puesto que el tema lo merecía y el esfuerzo realizado por David para
preparar un conjunto de actividades que nos llevasen a la reflexión y la
puesta en común también. Así es que con mucha energía para este año
2014, y tema candente de actualidad, ¡¡La educación libre y alternativa
como propuesta de transformación social!! Nos veremos el próximo viernes
14 de febrero en Tambora, otra experiencia que como Casa Escuela
Caracoles y Raíces y Flores, que han precedido como anfitrionas, ahora
nos invitan a conocerlos en el Parque de San Jerónimo.
Están invitadas todas aquellas familias, profesionales de la educación y la acción social, e iniciativas de educación libre y alternativa, os esperamos.
Están invitadas todas aquellas familias, profesionales de la educación y la acción social, e iniciativas de educación libre y alternativa, os esperamos.
miércoles, 4 de diciembre de 2013
Raíces y Flores: Espacio de Educación Libre y Crianza en Comunidad en las mañanas de los lunes, después de un mes…
Raíces y Flores como proyecto socioeducativo se empezó a gestar en nuestros corazones y cabezas como una utopía, ese horizonte que una persona desea alcanzar, pero que mientras se va acercando observa que del mismo modo se aleja, y como alguien preguntará, nosotros/as también lo hicimos, entonces ¿para qué sirve la utopía?, y alguien sabiamente respondió “para caminar”.
En esta cultura del presentismo y la aceleración vital, la utopía ha sido maltrecha, malinterpretada y malintencionadamente criticada, para Estefi y Jorge se ha transformado en la esperanza, la brújula, la paciencia y el horizonte. Así es que cuando alguien en una Tertulia Pedagógica nos planteaba de modo un tono crítico, pero es que esto tiene una perspectiva utópica, sin reparos nos apoyamos en la utopía para caminar y en la naturaleza política de la educación, a la que hace años Paulo Freire (1991) le dedicó una obra de obligada lectura-reflexiva para conocer por qué hacemos lo que hacemos, somos quienes somos y pesamos o asumimos las ideas ajenas.
Este último mes de noviembre ha significado el arranque de nuestro proyecto por las mañanas, puesto que deseábamos ofrecer la oportunidad a niños/as y familias de disfrutar, crecer y ser felices en un entorno preparado, adecuado y enriquecedor para los procesos personales de cada niño/a, padre o madre, y de la familia como parte de la micro-comunidad.
Empezamos a nutrir el desarrollo de un grupo pequeño, grupo-semilla, conformado por Alejandra, Celia e Iris, cada una desde su momento vital, su proceso de desarrollo personal y empezando a construir una micro-comunidad entre familias y con el apoyo profesional del Equipo Socioeducativo de Raíces y Flores.
Desde una metodología rigurosa, seria y científica como es la Pedagogía Orgánica que mira al niño/a en su conjunto como ser humano, persona, sujeto de su propio cambio y responsable principal de su desarrollo y crecimiento en un entorno preparado con el apoyo afectivo-emocional, experiencial, profesional de personas adultas que dinamizan y facilitan procesos socioeducativos personales y comunitarios.
Así Celia, Alejandra e Iris nos van contando y mostrando sus ideas, concepciones, intereses, necesidades y motivaciones, desde el diálogo educativo entre iguales y con personas adultas el proceso educativo busca descubrir qué desean hacer, cómo lo podemos realizar, qué materiales nos hacen falta, donde desarrollar la actividad, y en muchas ocasiones de modo espontáneo surge el hacer por parte de Iris, Celia y Alejandra. Hacer que es aprovechado por Estefi y Jorge para pensar, analizar lo que está aconteciendo, proponer otras acciones, desarrollar otras actividades y plantear desde una visión integral tutorías con las familias, informes educativos que se elaboran semanalmente y que se comparten con padre y madre.
El potencial humano, las capacidades y el talento se desarrolla y muestra en la acción, por ello en Raíces y Flores siempre dejamos hacer, y desde la acción se plantean otras actividades, reflexiones, conexiones con la vida cotidiana, las emociones, los sentimientos y provocamos el pensamiento más crítico.
En este mes de arranque y conocimiento mutuo han surgido cantidad de situaciones y oportunidades de aprendizaje, casi siempre co-protagonizadas por Alejandra, Celia e Iris, se repiten algunas actividades como visitar a Turuleta, Caponata y Negrita (las gallinas) o a Belfi (la tortuga), deambular por el espacio en busca de alguna sorpresa o por el simple placer que da la observación y la investigación, también suele ser una costumbre ver si ponen algún huevo a lo largo de la mañana, o levantar un trozo de césped artificial para que Turuleta busque lombrices, esos seres que abundan en nuestra tierra fértil y húmeda del rincón de la naturaleza.
El ambiente de respeto se refiere no sólo al entorno y materiales, sino de forma principal a las relaciones entre iguales y con las personas adultas, casi de forma espontánea nos sale preguntarnos si hemos terminado con algún material para pedirlo prestado, esperar a que la otra persona termine para utilizar un instrumento, preguntar si puedo hacer con alguien que está realizando una actividad, sin que se sienta invadido y esto se torna en un elemento importante para que la confianza y seguridad se van conformando en el niño/a. Elementos que ayudarán al desarrollo del autoconcepto, la autoestima y las relaciones sociales saludables. La autonomía de un/a niño o niña se cimienta en esta confianza y seguridad en sí mismo y en los demás, en sentirse escuchado, valorado, respetado y tenido en cuenta. Por ello cada idea, propuesta y sentimiento es oportunamente considerado por el Equipo Socioeducativo y apoyado en el momento que se produce con la escucha, la acción, el diálogo y el acto de compartir.
Nuestro entorno natural nos proporciona los mejores materiales y oportunidades educativas de conocimiento, interacción, desarrollo psicomotor y sensoriomotor, “sentir y aprender del entorno desde la observación, la relación y el crecimiento en él”. Otros materiales pueden servir como apoyo, colaboración y profundización de un determinado proceso de desarrollo sea éste del carácter que sea, pero es el medio natural el lugar natural, valga esta redundancia, para señalar que donde la niña y el niño se sienten libres, felices, en interacción directa con los elementos más respetuosos, provocadores y generadores de su desarrollo holístico es la tierra, los árboles, los insectos, los mamíferos, los anfíbios, las aves, el agua, el aire limpio, las piedras, texturas, tonalidades, biodiversidad, paisajes, caos, etc. provocan re-interpretaciones y construcción de conocimientos a partir del sentir/hacer/pensar, casi siempre por este orden.
Igualmente nuestro espacio ha nutrido la realización de actividades variadas y enriquecedoras para Celia, Iris y Alejandra, en el caso de la elaboración de pan, bizcocho, siembra de árboles, arbustos y hortalizas en los semilleros, la recolección de zanahorias, remolachas y calabazas, el cuidado y atención a las gallinas, la sorpresa que aguarda en el gallinero con la puesta de huevos, su cuidado y limpieza, la construcción de la cabaña, el juego con neumáticos, el juego simbólico y dramatización de canciones, en el arenero, en relación al ajedrez, los paseos, el aprender a coger una gallina en un huerto, los momentos compartidos entorno al desayuno, las despedidas y las recogidas/organización de materiales, las llegadas y la acogida, etc. Todos se convierten en momentos mágicos, interesantes y sugerentes que forman parte de nuestra sociopraxis educativa.
Raíces y Flores es una realidad en construcción que necesita de más familias, apoyos personales e institucionales que a buen seguro irán llegando con nuestro esfuerzo y buen hacer, el paso de los días, las semanas y los meses, desde estas líneas deseamos agradecer a la familia de Alejandro, Mª José, Alejandra y Celia, la confianza depositada en nuestro proyecto y los pasos que se dan cada día, y a José Luís, Lola y María, esa segunda familia nuestra que desde la “sombra” siempre ha estado confiando, apoyando y nutriendo nuestras ilusiones, esperanzas y utopías. Sinceramente gracias.
En esta cultura del presentismo y la aceleración vital, la utopía ha sido maltrecha, malinterpretada y malintencionadamente criticada, para Estefi y Jorge se ha transformado en la esperanza, la brújula, la paciencia y el horizonte. Así es que cuando alguien en una Tertulia Pedagógica nos planteaba de modo un tono crítico, pero es que esto tiene una perspectiva utópica, sin reparos nos apoyamos en la utopía para caminar y en la naturaleza política de la educación, a la que hace años Paulo Freire (1991) le dedicó una obra de obligada lectura-reflexiva para conocer por qué hacemos lo que hacemos, somos quienes somos y pesamos o asumimos las ideas ajenas.
Empezamos a nutrir el desarrollo de un grupo pequeño, grupo-semilla, conformado por Alejandra, Celia e Iris, cada una desde su momento vital, su proceso de desarrollo personal y empezando a construir una micro-comunidad entre familias y con el apoyo profesional del Equipo Socioeducativo de Raíces y Flores.
Desde una metodología rigurosa, seria y científica como es la Pedagogía Orgánica que mira al niño/a en su conjunto como ser humano, persona, sujeto de su propio cambio y responsable principal de su desarrollo y crecimiento en un entorno preparado con el apoyo afectivo-emocional, experiencial, profesional de personas adultas que dinamizan y facilitan procesos socioeducativos personales y comunitarios.
Así Celia, Alejandra e Iris nos van contando y mostrando sus ideas, concepciones, intereses, necesidades y motivaciones, desde el diálogo educativo entre iguales y con personas adultas el proceso educativo busca descubrir qué desean hacer, cómo lo podemos realizar, qué materiales nos hacen falta, donde desarrollar la actividad, y en muchas ocasiones de modo espontáneo surge el hacer por parte de Iris, Celia y Alejandra. Hacer que es aprovechado por Estefi y Jorge para pensar, analizar lo que está aconteciendo, proponer otras acciones, desarrollar otras actividades y plantear desde una visión integral tutorías con las familias, informes educativos que se elaboran semanalmente y que se comparten con padre y madre.
En este mes de arranque y conocimiento mutuo han surgido cantidad de situaciones y oportunidades de aprendizaje, casi siempre co-protagonizadas por Alejandra, Celia e Iris, se repiten algunas actividades como visitar a Turuleta, Caponata y Negrita (las gallinas) o a Belfi (la tortuga), deambular por el espacio en busca de alguna sorpresa o por el simple placer que da la observación y la investigación, también suele ser una costumbre ver si ponen algún huevo a lo largo de la mañana, o levantar un trozo de césped artificial para que Turuleta busque lombrices, esos seres que abundan en nuestra tierra fértil y húmeda del rincón de la naturaleza.
El ambiente de respeto se refiere no sólo al entorno y materiales, sino de forma principal a las relaciones entre iguales y con las personas adultas, casi de forma espontánea nos sale preguntarnos si hemos terminado con algún material para pedirlo prestado, esperar a que la otra persona termine para utilizar un instrumento, preguntar si puedo hacer con alguien que está realizando una actividad, sin que se sienta invadido y esto se torna en un elemento importante para que la confianza y seguridad se van conformando en el niño/a. Elementos que ayudarán al desarrollo del autoconcepto, la autoestima y las relaciones sociales saludables. La autonomía de un/a niño o niña se cimienta en esta confianza y seguridad en sí mismo y en los demás, en sentirse escuchado, valorado, respetado y tenido en cuenta. Por ello cada idea, propuesta y sentimiento es oportunamente considerado por el Equipo Socioeducativo y apoyado en el momento que se produce con la escucha, la acción, el diálogo y el acto de compartir.
Nuestro entorno natural nos proporciona los mejores materiales y oportunidades educativas de conocimiento, interacción, desarrollo psicomotor y sensoriomotor, “sentir y aprender del entorno desde la observación, la relación y el crecimiento en él”. Otros materiales pueden servir como apoyo, colaboración y profundización de un determinado proceso de desarrollo sea éste del carácter que sea, pero es el medio natural el lugar natural, valga esta redundancia, para señalar que donde la niña y el niño se sienten libres, felices, en interacción directa con los elementos más respetuosos, provocadores y generadores de su desarrollo holístico es la tierra, los árboles, los insectos, los mamíferos, los anfíbios, las aves, el agua, el aire limpio, las piedras, texturas, tonalidades, biodiversidad, paisajes, caos, etc. provocan re-interpretaciones y construcción de conocimientos a partir del sentir/hacer/pensar, casi siempre por este orden.
martes, 26 de noviembre de 2013
Semana de celebraciones y tertulias... vaya alubión..
El pasado miércoles 20 de noviembre nuestra hija, Iris, cumplía su primer año, precisamente el mismo día que Estefi y yo celebramos nuestro aniversario, los destinos se encuentran también en los nacimientos, así es que decidimos hacer nuestra fiesta familiar en uno de los rincones más maravillosos de Andalucía, el Pinsapar, en el Parque Natural de Grazalema.
Nada tan majestuoso como un bosque de Pinsapos que nos recuerdan nuestras raíces, cuando la península ibérica se encontraba repleta de árboles y una ardilla podía cruzarla sin pisar el suelo, por lo menos eso nos contaron, y merece la peña guardarlo en el recuerdo. Como nuestra experiencia de vivir los pasos de Iris en el camino, el frío en las mejillas, la brisa en nuestros rostros y la fuerza de nuestro amor.
Venían a nuestros recuerdos muchos de los instantes vividos cuando nació Iris, las primeras miradas, alguien escribió una vez que cuando un hijo te coge por primera vez de un dedo, ese dedo se queda cogido para siempre, y llevaba toda la razón, en ocasiones aun siento con que fuerza me apretó aquella manita minúscula que hoy se agarra a cada parte de mi cuerpo, sea la mano, la pierna o el hombro con la seguridad y la confianza que dan el cariño y el afecto incondicional.
Cada uno de los instantes vividos desde el martes que partimos hasta el jueves que regresamos a Raíces y Flores, merece ser guardado en un rincón de nuestros corazones, porque nada es igual cuando se hace por primera vez, y esta era la ocasión para disfrutar de paisajes fantásticos, gentes amables y hospitalarias y pueblos blancos cegadores.
El sábado celebramos nuestro cumple entre familias y amigos/as, algunos/as era la primera vez que venían a Raíces y Flores, los/as niños/as disfrutaron de los espacios, la merienda, la chimenea, etc. el ambiente de cariño y afecto mostraba que grande es la comunidad cuando celebra algo tan maravilloso como el primer lustro de un retoño, el CUPLE DE IRIS, nuestra hija.
Seguiremos celebrando cada día que nos levantamos al lado de nuestra hija, porque cada mañana la vivimos como un regalo, un nuevo descubrimiento, la oportunidad de que la vida nos siga sorprendiendo.
El sábado celebramos nuestro cumple entre familias y amigos/as, algunos/as era la primera vez que venían a Raíces y Flores, los/as niños/as disfrutaron de los espacios, la merienda, la chimenea, etc. el ambiente de cariño y afecto mostraba que grande es la comunidad cuando celebra algo tan maravilloso como el primer lustro de un retoño, el CUPLE DE IRIS, nuestra hija.
Madre de Día en Raíces y Flores: una oportunidad para una crianza respetuosa de familia a familia.
La madre de día es una figura, que desde una perspectiva humana y profesional, acompaña a bebés y bebas desde los primeros momentos de vida (0 a 3 años), cuando una madre o familia necesita incorporarse al mercado de trabajo, o quiere que durante unas horas su hijo/a juegue, aprenda, se divierta en compañía de otros/as niños/as y de una profesional que apoya de modo respetuoso su crecimiento interior y su desarrollo emocional, sensorio motor y madurativo.
Las relaciones y los procesos educativos en los primeros momentos ayudan en la maduración del sistema nervioso central, inmunológico, digestivo, perceptivo, etc. a través de las interacciones que se provocan con el entorno, sus elementos y el contexto social.
La autonomía para moverse, indagar, investigar, gatear, andar, saltar, deambular, correr, agacharse, subir y bajar, esconderse, jugar son muestras de estas interacciones que se producen de forma espontánea, y que sirven para que nuestro organismo madure en contacto con estímulos que hacen que el sistema perceptivo, “olfativo, gustativo, táctil, auditivo y visual”, por este orden, vaya procesando e intercambiando información con el exterior. De manera que olores diversos despierten seguridad y curiosidad, los sabores despierten la imaginación, el contacto con diferentes texturas estimule las conexiones neuronales, la audición de sonidos suaves, armoniosos y naturales provoque dinamismo y la observación de colores, fondos y figuras con gradaciones de tonalidades naturales afina nuestra visión respetando su maduración.
La intervención de adultos que no respetan los movimientos, exploraciones en el entorno, que aceleran las interacciones, y que provocan encuentros con sonidos fuertes, eléctricos, tecnológicos y colores chillones puede violentar, bloquear e incluso generar inseguridad para que niños/as gateen, anden o se muestren como son desde los primeros instantes, condicionando su proceso madurativo y el posterior desarrollo psíquico. En este sentido debemos ser exigentes con los espacios donde crecen y se crían los/as bebés/as, en los últimos tiempos se ha demostrado que los entornos naturales y familiares no sólo respetan y favorecen una estimulación graduada y suficientemente rica o compleja, sino que además permiten la manipulación de elementos, incluso más que cualquiera de los sofisticados lugares tecnológicos o estimulativos que se muestran con los últimos recursos didácticos. Nada es más estimulante que un espacio con plantas silvestres, tierras, piedras, montículos, animales, tronquitos de madera, árboles y arbustos.
Esto lo señalamos queriendo precisar la importancia que para el sistema inmunológico del niño/a poseen los entornos naturales, por señalar algo, las propiedades aromáticas de las plantas que son percibidas y recogidas por el cerebro y trasmitidas por las sinapsis del sistema nervioso central, generan sensaciones, sentimientos, emociones e interacciones entre nuestro organismo que le ayudan a enriquecer su repertorio de comportamientos adaptativos al medio.
Poco a poco el sistema inmunológico se va habituando a interaccionar con bacterias y virus, nuestras células conviven y van incorporando a estos seres que de modo equilibrado producen un sinfín de beneficios, y que cuando se vuelven resistentes y patógenos causan fiebres, mucosidades, enfermedades y patologías.
El concepto de sí mismo se construye desde las primeras experiencias del bebé/a con las personas de apego (familia y profesionales) con las que se relaciona en la vida cotidiana, por ello la madre de día juega un papel fundamental, porque atendiendo a no más de cuatro niños/as, acompañando sus interacciones con el resto de niños y niñas y el entorno, siendo éste lo más natural y familair posible, y en contacto con seres vivos que despiertan sentidos y provocan movimiento para sus sistemas perceptivo y locomotor. Esta relación marca la vida de cualquier niño/a en el respeto a las plantas y los animales, los bichitos y los materiales, porque desde el cuidado se despierta un mundo emocional verdadero de amor y confianza hacia si mismo, y posteriormente hacia las demás personas y seres vivos.
El afecto y el cariño de la familia son el mejor complemento alimenticio, junto con la leche materna y los primeros alimentos, que necesitamos ingerir y sentir. La madre de día ayuda a complementar todo este sistema nutricional y afectivo-emocional, con sabiduría, respeto, cariño, escucha, atención y conocimientos profesionales.
Nuestro proyecto se encuentra asociado a otras iniciativas dentro del Colectivo de Madres de Día en Andalucía Asociación AMAD, que lucha por su reconocimiento institucional y profesional, puesto que cada día más y más familias se sirven de esta figura y sus servicios para atender correctamente a sus hijos/as, en algunas comunidades como La Rioja y País Vasco han llegado a encontrar el apoyo económico de las Consejerías de Bienestar Social de ambos gobiernos autonómicos.
Recientemente hemos encontrado referencias a las Madres de Día en España en los medios de comunicación caso de: ¿Mejor en la guardería o con una "madre de día"? dando un paso de gigante a lo que en otras épocas no eran más que iniciativas aisladas en nuestro país, y todas las referencias a su existencia procedían de Suecia, Alemanía, Finlandia, Holanda, etc. ver: Madres de día (23/11/1989)
Las relaciones y los procesos educativos en los primeros momentos ayudan en la maduración del sistema nervioso central, inmunológico, digestivo, perceptivo, etc. a través de las interacciones que se provocan con el entorno, sus elementos y el contexto social.
La autonomía para moverse, indagar, investigar, gatear, andar, saltar, deambular, correr, agacharse, subir y bajar, esconderse, jugar son muestras de estas interacciones que se producen de forma espontánea, y que sirven para que nuestro organismo madure en contacto con estímulos que hacen que el sistema perceptivo, “olfativo, gustativo, táctil, auditivo y visual”, por este orden, vaya procesando e intercambiando información con el exterior. De manera que olores diversos despierten seguridad y curiosidad, los sabores despierten la imaginación, el contacto con diferentes texturas estimule las conexiones neuronales, la audición de sonidos suaves, armoniosos y naturales provoque dinamismo y la observación de colores, fondos y figuras con gradaciones de tonalidades naturales afina nuestra visión respetando su maduración.
Esto lo señalamos queriendo precisar la importancia que para el sistema inmunológico del niño/a poseen los entornos naturales, por señalar algo, las propiedades aromáticas de las plantas que son percibidas y recogidas por el cerebro y trasmitidas por las sinapsis del sistema nervioso central, generan sensaciones, sentimientos, emociones e interacciones entre nuestro organismo que le ayudan a enriquecer su repertorio de comportamientos adaptativos al medio.
Poco a poco el sistema inmunológico se va habituando a interaccionar con bacterias y virus, nuestras células conviven y van incorporando a estos seres que de modo equilibrado producen un sinfín de beneficios, y que cuando se vuelven resistentes y patógenos causan fiebres, mucosidades, enfermedades y patologías.
El concepto de sí mismo se construye desde las primeras experiencias del bebé/a con las personas de apego (familia y profesionales) con las que se relaciona en la vida cotidiana, por ello la madre de día juega un papel fundamental, porque atendiendo a no más de cuatro niños/as, acompañando sus interacciones con el resto de niños y niñas y el entorno, siendo éste lo más natural y familair posible, y en contacto con seres vivos que despiertan sentidos y provocan movimiento para sus sistemas perceptivo y locomotor. Esta relación marca la vida de cualquier niño/a en el respeto a las plantas y los animales, los bichitos y los materiales, porque desde el cuidado se despierta un mundo emocional verdadero de amor y confianza hacia si mismo, y posteriormente hacia las demás personas y seres vivos.
El afecto y el cariño de la familia son el mejor complemento alimenticio, junto con la leche materna y los primeros alimentos, que necesitamos ingerir y sentir. La madre de día ayuda a complementar todo este sistema nutricional y afectivo-emocional, con sabiduría, respeto, cariño, escucha, atención y conocimientos profesionales.
Nuestro proyecto se encuentra asociado a otras iniciativas dentro del Colectivo de Madres de Día en Andalucía Asociación AMAD, que lucha por su reconocimiento institucional y profesional, puesto que cada día más y más familias se sirven de esta figura y sus servicios para atender correctamente a sus hijos/as, en algunas comunidades como La Rioja y País Vasco han llegado a encontrar el apoyo económico de las Consejerías de Bienestar Social de ambos gobiernos autonómicos.
Recientemente hemos encontrado referencias a las Madres de Día en España en los medios de comunicación caso de: ¿Mejor en la guardería o con una "madre de día"? dando un paso de gigante a lo que en otras épocas no eran más que iniciativas aisladas en nuestro país, y todas las referencias a su existencia procedían de Suecia, Alemanía, Finlandia, Holanda, etc. ver: Madres de día (23/11/1989)
domingo, 17 de noviembre de 2013
Educación alternativa y crianza natural: lo que es bueno para nuestros/as hijos/as es bueno para la sociedad.
Hace aproximadamente dos meses y medio empezamos a escribir un artículo sobre la artificialidad y tecnologización de los espacios de educación y juego infantil, la dificultad que viven el bebé/a y niño/a en sus primeros años de vida para relacionarse cotidianamente con elementos naturales, y la importancia de estos para su desarrollo sensoriomotor, porque son estímulos que resultan menos agresivos (modulacion y gradación) y más diversos en sus colores, sonidos, texturas, olores y sabores que hacen madurar progresivamente la percepción e interpretación de los estímulos a través de los sentidos. Y por último, y no menos importante, el interés del descubrimientos e investigación que el ser humano realiza desde sus primeros momentos de vida para entender, dar contenido e interaccionar con el entorno físico, social, cultural y natural.
Al parecer las últimas investigaciones siguen ahondando en la importancia de los entornos preparados y respetuosos para con los/as bebés y niños/as, además señalan que el entorno familiar, o lo más parecido a éste es el espacio de crianza y educación idóneo, es por ello que consideramos que Raíces y Flores está en consonancia con el Informe e Investigación: “Planteamiento, situación y perspectivas de la educación de 0 a 6 años” realizado por la Plataforma Estatal en Defensa del 0-6, y presentado en abril de 2012. Puesto que las relaciones afectivo-emocionales que se dan en un entorno familiar que genera confianza, seguridad, apoyo, cariño, amor, ilusión, respeto, en el que los límites y los conflictos son planteados desde la comunicación y el desarrollo de la moral autónoma, ahondan aun más en el crecimiento interior de niños/as desde los primeros años de vida.
Estos entornos de educación democrática y crianza familiar (en comunidad) facilitan la maduración del sistema inmunológico en su adaptación y adecuación al medio en el que niños y niñas están más protegidos de virus, bacterias y hongos que en lugar de estar en equilibrio con el ecosistema se reproducen de forma patógena atacando al organismo aun más indefenso de niños/as.
No parece posible que un organismo que empieza a interaccionar y conocer el medio en el que vive, que está siendo sujeto a una medicina intervencionista mediante continuas vacunaciones y medicalización, puede crecer fuerte y sano en los entornos de guarderías, donde ya anuncia la Asociación de Española de Pediatría, a través de su Presidente Carlos González que los niños/as se encuentran expuestos a más de 200 patógenos para los que todavía su pequeño organismo no está preparado, insiste en la idoneidad de retrasar por lo menos hasta los dos años la institucionalización masiva de la que están siendo objeto bebes/as con cuatro y siete meses (poner artículo de reunión en Sevilla).
Insistíamos en aquellos dos textos en la importancia de la Pedagogía Orgánica como re-conexión del ser humano con los procesos biológicos que tanta relación guardan con los propios procesos perceptivos, relacionales, evolutivos y psicosociales que pone en marcha el bebe/a y el niño/a de 0 a 6 años. Y trazábamos una línea que no debíamos cruzar en la familia, la escuela y los contextos de educación social relacionada con la artificialidad, la tecnologización, la saturación de actividades, la delegación de responsabilidades propias de la familia, exigencias del mundo adulto y el ritmo acelerado en el que viven y crecen los/as bebés/as y niños/as desde su nacimiento. Fundamentalmente, por el riesgo que está suponiendo el padecer patologías relacionadas con el sueño, con el funcionamiento del aparato digestivo, estrés, dependencia afectiva-emocional por situaciones vividas como de abandono, bloqueos emocionales, desajustes en el sistema inmunológico y trastornos por déficit de atención e hiperactividad (famoso TDAH).
Probablemente lo que hoy no hagamos pensando en el interés del bebé/a y niño/a como familia y sociedad tendrá su precio que padres, madres y sociedad en general terminará pagando, con la seguridad de que la prevención causa menos dolor, sufrimiento y costes económicos a las familias y a las arcas del Estado. Por tanto todo lo que seamos capaces de hacer para construir entornos preparados y respetuosos con el crecimiento interior de bebés/as y niños/as irá en benefició en primer lugar de ellos/as y paralelamente de todas las familias y la sociedad.
Recientemente también planteábamos alguna estrategia educativa que podía dar resultados altamente satisfactorios para prevenir y tratar el TDAH y como herramienta didáctica para desarrollar el pensamiento lógico-matemático, la comunicación oral y escrita, las relaciones sociales, y otras competencias básicas, y volvemos a insistir en la idoneidad de este texto: El Ajedrez un recurso educativo para Raíces y Flores: Espacio de Crianza en Comunidad, porque recientemente en las Jornadas TDAH: alternativas al tratamiento con medicamentos. "Comprender las causas, prevenir y abordar sin fármacos el trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad"
se ha planteado precisamente por Dr. Hilario Blasco, Psiquiatra Infantojuvenil, el interés de utilizar este deporte-juego-ciencia como modo de dar jaque mate al TDAH.
Por último nos gustaría llamar la atención sobre el artículo publicado hace algunas semanas por Esther Vivas, que lleva por título: “Del campo al aula: comida buena y justa”, en el que hace referencia a la relevancia que tiene para la formación de niños y niñas que las comidas de los famosos cátering sean sustituidas por otras caseras elaboradas con productos procedentes de productores/as locales y que faciliten el conocimiento sobre su procedencia, proceso producción, distribución y los valores ambientales de todos estos procesos. Porque es crucial frenar el proceso de analfabetización ambiental de que son objetos niños/as y jóvenes en la sociedad, familias y sistema educativo, que en lugar de apoyar la formación y crecimiento de estos en contacto cotidiano con entornos naturales, como propone Educar en Verde, sustituye procesos de aprendizaje experiencial por simulaciones que no reflejan la riqueza de estímulos, oportunidades y experiencias que proporciona el campo para conocer de dónde procede lo que consumimos, como conviven los seres vivos, que repercusiones tienen nuestros estilos de vida sobre el planeta, cómo podemos cambiar hábitos por otros más saludables y respetuosos con la salud de la madre Tierra, etc.
Comer en familia, dar a la comida la trascendencia educativa que posee, implica no sólo la ingesta de productos, sino la producción de la materia prima, la preparación de la comida, la importancia de saber comer de modo equilibrado y disfrutar del entorno de comunicación que nos proporciona la mesa, y esto es posible en la familia, o en lugares pequeños donde la cocina forma parte de la propia vida cotidiana del niño/a, y el/ella son protagonistas de la preparación de la comida y su alimentación.
No olvidemos que lejos de las recomendaciones de algunos/as profesionales y progenitores, la formación en la alimentación se construye desde los primeros meses de vida en el hecho de compartir con padre y madre el placer por comer, alimentarse y conversar entorno a la comida. De este modo se despierta el deseo y la curiosidad del bebé/a por empezar a probar los primeros bocados, cuando aún carece de dentición para cortar y triturar, pero empieza a interaccionar con los primeros alimentos más blandos, protegido por la atenta mirada de su familia y del instinto…. Que le ayudará durante los diez primeros meses a no ahogarse.
Mientras el bebé/a anida en el regazo de la madre, apoyado en un cojín de lactancia para hacer más fácil su lactancia y la ingesta de alimentos de su madre, el niño/a va aprendiendo a comunicarse en un espacio que después será de disfrute para toda la familia, y que depende de estos primeros momentos de vida.
Jorge Ruiz Morales
Pedagogo, Educador en Raíces y Flores y miembro de la Asociación Enredando Encuentros "Redes de Desarrollo a Escala Humana".
Al parecer las últimas investigaciones siguen ahondando en la importancia de los entornos preparados y respetuosos para con los/as bebés y niños/as, además señalan que el entorno familiar, o lo más parecido a éste es el espacio de crianza y educación idóneo, es por ello que consideramos que Raíces y Flores está en consonancia con el Informe e Investigación: “Planteamiento, situación y perspectivas de la educación de 0 a 6 años” realizado por la Plataforma Estatal en Defensa del 0-6, y presentado en abril de 2012. Puesto que las relaciones afectivo-emocionales que se dan en un entorno familiar que genera confianza, seguridad, apoyo, cariño, amor, ilusión, respeto, en el que los límites y los conflictos son planteados desde la comunicación y el desarrollo de la moral autónoma, ahondan aun más en el crecimiento interior de niños/as desde los primeros años de vida.
Estos entornos de educación democrática y crianza familiar (en comunidad) facilitan la maduración del sistema inmunológico en su adaptación y adecuación al medio en el que niños y niñas están más protegidos de virus, bacterias y hongos que en lugar de estar en equilibrio con el ecosistema se reproducen de forma patógena atacando al organismo aun más indefenso de niños/as.
No parece posible que un organismo que empieza a interaccionar y conocer el medio en el que vive, que está siendo sujeto a una medicina intervencionista mediante continuas vacunaciones y medicalización, puede crecer fuerte y sano en los entornos de guarderías, donde ya anuncia la Asociación de Española de Pediatría, a través de su Presidente Carlos González que los niños/as se encuentran expuestos a más de 200 patógenos para los que todavía su pequeño organismo no está preparado, insiste en la idoneidad de retrasar por lo menos hasta los dos años la institucionalización masiva de la que están siendo objeto bebes/as con cuatro y siete meses (poner artículo de reunión en Sevilla).
Insistíamos en aquellos dos textos en la importancia de la Pedagogía Orgánica como re-conexión del ser humano con los procesos biológicos que tanta relación guardan con los propios procesos perceptivos, relacionales, evolutivos y psicosociales que pone en marcha el bebe/a y el niño/a de 0 a 6 años. Y trazábamos una línea que no debíamos cruzar en la familia, la escuela y los contextos de educación social relacionada con la artificialidad, la tecnologización, la saturación de actividades, la delegación de responsabilidades propias de la familia, exigencias del mundo adulto y el ritmo acelerado en el que viven y crecen los/as bebés/as y niños/as desde su nacimiento. Fundamentalmente, por el riesgo que está suponiendo el padecer patologías relacionadas con el sueño, con el funcionamiento del aparato digestivo, estrés, dependencia afectiva-emocional por situaciones vividas como de abandono, bloqueos emocionales, desajustes en el sistema inmunológico y trastornos por déficit de atención e hiperactividad (famoso TDAH).
Probablemente lo que hoy no hagamos pensando en el interés del bebé/a y niño/a como familia y sociedad tendrá su precio que padres, madres y sociedad en general terminará pagando, con la seguridad de que la prevención causa menos dolor, sufrimiento y costes económicos a las familias y a las arcas del Estado. Por tanto todo lo que seamos capaces de hacer para construir entornos preparados y respetuosos con el crecimiento interior de bebés/as y niños/as irá en benefició en primer lugar de ellos/as y paralelamente de todas las familias y la sociedad.
Recientemente también planteábamos alguna estrategia educativa que podía dar resultados altamente satisfactorios para prevenir y tratar el TDAH y como herramienta didáctica para desarrollar el pensamiento lógico-matemático, la comunicación oral y escrita, las relaciones sociales, y otras competencias básicas, y volvemos a insistir en la idoneidad de este texto: El Ajedrez un recurso educativo para Raíces y Flores: Espacio de Crianza en Comunidad, porque recientemente en las Jornadas TDAH: alternativas al tratamiento con medicamentos. "Comprender las causas, prevenir y abordar sin fármacos el trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad"
se ha planteado precisamente por Dr. Hilario Blasco, Psiquiatra Infantojuvenil, el interés de utilizar este deporte-juego-ciencia como modo de dar jaque mate al TDAH.
Por último nos gustaría llamar la atención sobre el artículo publicado hace algunas semanas por Esther Vivas, que lleva por título: “Del campo al aula: comida buena y justa”, en el que hace referencia a la relevancia que tiene para la formación de niños y niñas que las comidas de los famosos cátering sean sustituidas por otras caseras elaboradas con productos procedentes de productores/as locales y que faciliten el conocimiento sobre su procedencia, proceso producción, distribución y los valores ambientales de todos estos procesos. Porque es crucial frenar el proceso de analfabetización ambiental de que son objetos niños/as y jóvenes en la sociedad, familias y sistema educativo, que en lugar de apoyar la formación y crecimiento de estos en contacto cotidiano con entornos naturales, como propone Educar en Verde, sustituye procesos de aprendizaje experiencial por simulaciones que no reflejan la riqueza de estímulos, oportunidades y experiencias que proporciona el campo para conocer de dónde procede lo que consumimos, como conviven los seres vivos, que repercusiones tienen nuestros estilos de vida sobre el planeta, cómo podemos cambiar hábitos por otros más saludables y respetuosos con la salud de la madre Tierra, etc.
Comer en familia, dar a la comida la trascendencia educativa que posee, implica no sólo la ingesta de productos, sino la producción de la materia prima, la preparación de la comida, la importancia de saber comer de modo equilibrado y disfrutar del entorno de comunicación que nos proporciona la mesa, y esto es posible en la familia, o en lugares pequeños donde la cocina forma parte de la propia vida cotidiana del niño/a, y el/ella son protagonistas de la preparación de la comida y su alimentación.
No olvidemos que lejos de las recomendaciones de algunos/as profesionales y progenitores, la formación en la alimentación se construye desde los primeros meses de vida en el hecho de compartir con padre y madre el placer por comer, alimentarse y conversar entorno a la comida. De este modo se despierta el deseo y la curiosidad del bebé/a por empezar a probar los primeros bocados, cuando aún carece de dentición para cortar y triturar, pero empieza a interaccionar con los primeros alimentos más blandos, protegido por la atenta mirada de su familia y del instinto…. Que le ayudará durante los diez primeros meses a no ahogarse.
Mientras el bebé/a anida en el regazo de la madre, apoyado en un cojín de lactancia para hacer más fácil su lactancia y la ingesta de alimentos de su madre, el niño/a va aprendiendo a comunicarse en un espacio que después será de disfrute para toda la familia, y que depende de estos primeros momentos de vida.
Jorge Ruiz Morales
Pedagogo, Educador en Raíces y Flores y miembro de la Asociación Enredando Encuentros "Redes de Desarrollo a Escala Humana".
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